課程目標的分類

今天我們來分享一個近年比較熱門但是容易出錯的一個知識點——課程目標的分類。

美國課程論專家舒伯特將典型的課程目標形式取向歸結為四個方面:“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、“生成性目標”取向和“表現性目標”取向。

(1)普遍性目標是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規范性的指導方針。這種目標的特點是把一般教育宗旨或原則與課程目標等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規范性，可運用于所有的教育實踐。

(2)行為性目標是以具體的、可操作的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束時學生所發生的行為變化。這種目標的基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性。

(3)生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。這種目標所關注的不是外部事先規定的目標，而是師生根據課程教學的實際進展情況而提出的相應的目標。如果說行為性目標關注的是預期的結果，那么，生成性目標注重的則是過程,是教育情境的產物和問題解決的結果。

(4)表現性目標是指每一個學生在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。當學生的主體性充分發揮、個性充分發展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現及所學到的東西是無法準確預知的。因此，表現性目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。它關注的是學生在活動中表現出某種程度上首創性反應的形式，是從事某種活動后所得的結果，而不是在活動之初預先規定的目標。

下面我們通過一道題目來檢測大家的理解程度。

【練習題】劉老師在教授高中生物課時，要求學生能夠簡述核酸的結構和功能，說出水和無機鹽的作用。劉老師的課程目標分類屬于( )。

A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向

C.行為性目標取向 D.表現性目標取向

【答案】C。解析：本題考查的課程目標取向的相關知識點。題干中，教學目標當中的行為主體是“學生”，動詞行為是“簡述”、“說出”，是可觀察、可操作，比較具體的行為性目標，故本題選擇C。