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        特崗教師招聘考試練習題四

        來源:中公特崗教師考試網  時間:2022-03-22 16:42:09

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        一、單項選擇題

        1.樊遲請學稼,子曰:“吾不如老農。”請學為圃,曰:“吾不如老圃。”樊遲出。子曰:“小人哉!樊須也,上好禮,則民莫敢不敬。上好義,則民莫敢不服;上好信,則民莫敢不用情。夫如是,則四方之民襁負其子而至矣,焉用稼?”上述典故體現了這一階段的學校教育( )。

        A.與生產勞動相結合 B.與生產勞動相脫離

        C.教學內容科學化 D.實現了大眾化

        1.【答案】B。解析:本題考查的是古代教育的特點。樊遲請學稼的意思是:樊遲向孔子請教如何種莊稼??鬃诱f:“我不如老農”。樊遲又請教如何種菜??鬃诱f:“我不如老菜農”。樊遲退出去了??鬃诱f:“真是個小人啊!樊遲這個人啊,在上位者只要重視禮,老百姓就不敢不敬畏;在上位者只要重視義,老百姓就不敢不服從;在上位的人只要重視信,老百姓就不敢不用真心實情來對待你。要是做到這樣,四面八方的老百姓就會背著自己的小孩來投奔,哪里用得著自己去種莊稼呢?”根據題干描述,樊遲請學稼的故事說明了當時的教育并不重視生產勞動,體現出教育與生產勞動相脫離。因此,B選項符合題意。

        A選項,與生產勞動相結合主要在原始社會和近現代社會。而題干中的故事發生在中國古代社會,這一階段教育與生產勞動是相脫離的。

        C選項,樊遲請學稼的故事并沒有體現出教學內容科學化。

        D選項,雖然孔子提倡“有教無類”但還不是真正意義上的教育平等,古代教育還沒有達到大眾化。

        綜上分析,本題選擇B選項。

        2.中國封建時期的教育是女子無才便是德,但是在現代社會,強調的是男女平等。這體現了教育的( )。

        A.永恒性 B.階級性 C.歷史性 D.獨立性

        2.【答案】C。解析:本題考查的是教育的社會屬性。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性和相對獨立性等。

        選項A,永恒性是指教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,就存在教育。

        選項B,教育的階級性是階級社會里教育屬性之一。教育的階級性主要是指把受教育者培養成為哪一個階級的接班人,即教育為誰服務的問題。教育的階級性是由一定社會占統治地位的階級所決定的,集中地體現為教育的社會性質。

        選項C,歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。這是因為教育既受當時生產力的制約,同時也受生產關系的制約。

        選項D,教育具有相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點,具體體現在以下幾個方面:(1)教育具有質的規定性;(2)教育具有歷史繼承性;(3)教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

        題干中,中國封建時期的教育提倡“女子無才”,輕視女子教育,中國現代社會提倡男女平等,重視女子教育,表現中國封建社會和現代社會的教育的不同,符合教育的歷史性中的同一社會的不同歷史階段,教育不同。選項A、B、D均與題意不符,故本題選C。

        3.近代課程理論經歷了幾個世紀的發展,出現了一些不同的課程理論流派,其中強調學習古典名著,并且提倡在與古代偉大人物思想的交流中來訓練智力的課程流派是( )。

        A.存在主義課程論 B.要素主義課程論 C.永恒主義課程論 D.進步主義課程論

        3.【答案】C。解析:本題考查的是課程理論流派。課程理論流派包括學科中心主義、活動中心主義、社會改造主義、人本主義、存在主義等,其中學科中心主義包括結構主義、永恒主義和要素主義。

        選項A,存在主義課程論,代表人物奈勒,基本觀點:確定課程時應該按照學生的需要確定,反對固定的課程。

        選項B,要素主義課程論,代表人物巴格萊,基本觀點:①課程的內容應該是人類文化的“共同要素”,首先要考慮的是國家和民族的利益;②學科課程是向學生提供經驗的最佳方法;③重視系統知識的傳授,以學科課程為中心。

        選項C,永恒主義課程論,代表人物赫欽斯,基本觀點:具有理智訓練價值的傳統的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值。“永恒學科”是課程的核心。永恒主義者認為“永恒課程”并不像一般人想象的那樣難教難學,只要教師努力教,學生努力學,教學方法得當,學生是可以通過學習這些永恒課程達到發展智力和形成良好個性的目的的。永恒主義者強調教師要善于根據教學科目的不同和學生的實際,選擇不同的教學方法進行教學。永恒主義者主張在講解古典名著的同時,還要引導學生反復閱讀古典名著的有關章節,熟記有關段落,教師在教學中不能直接把結論強加給學生,而應該激勵和指導他們像古代偉人那樣去思考,并體會偉人的內心活動,通過自己的努力得出正確的結論,并使他們在學習古代偉人名著的過程中使自己的身心受到潛移默化的影響。

        選項D,進步主義課程論是美國進步教育運動所倡導的課程理論。進步教育運動萌芽于19世紀末、20世紀初。1919-1955年間存在的進步教育協會是推進這一運動的中心。協會領導人杜威稱當時流行的教育為傳統教育,稱自己主張的教育為進步教育。反對教育為未來生活作準備,認為教育即生活;反對課程以學科為中心,主張課程以兒童為中心。因此提倡研究兒童,鼓勵兒童的自然發展和自由發展,教育和課程應以兒童的興趣和需要為根據。在這種思想指導下,杜威在親自主持的芝加哥實驗學校的實驗中,產生了活動課程。

        題干中,強調學習古典名著,提倡在與古代偉大人物思想的交流中來訓練智力符合永恒主義課程論的觀點。選項A、B、D均與題意不符,故本題選C。

        4.李老師在講授“形狀相同的圖形”時,以一曲振奮人心的國歌,伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同,大小不等的五星紅旗,從大屏幕下冉冉升起,作為課堂的切入,很自然地引入了新課,李老師運用的導入方式是( )。

        A.情境導入 B.溫故導入 C.直接導入 D.故事導入

        4.【答案】A。解析:本題考查的是課堂導入的類型。課堂導入的類型包括:直接導入、溫故知新導入、故事導入、情境導入、懸念導入、設疑導入等。

        選項A,情境導入是指教師運用滿懷激情的朗讀、演講或者通過音樂、動畫、錄像等創設有趣的學習情境,感染學生,引起豐富的想象和聯想,使其情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。具體生動的情境具有很強的感染力和說服力,可以觸及到學生的內心深處,使思想與教學內容發生聯結。教師運用情境導入新課時,所創設的情境要具有針對性、新穎性、啟發性和互動性。

        選項B,溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識,從中找到新舊知識的聯結點,合乎邏輯、順理成章地引導學生學習新知識的一種導入方法。復習導入是由已知導向未知,過渡流暢自然,適用于連貫性和邏輯性較強的知識內容。它能夠加深學生對舊知識的印象,增強學習自信心,集中學生的注意力。但要注意,回顧舊知識應簡明扼要,不應占用太多時間,而且應該盡量引導學生自己來復習,以提高學生的參與程度。

        選項C,直接導入是指教師上課伊始直接闡明本節課的學習目標和要求,以及教學內容和教學安排,把學生的注意力迅速集中,并自然有效地導向教學內容。直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。開門見山,直接點題,可以使學生迅速進入主題,節省教學時間。但要求教師的語言簡潔明快,條理性強,富有啟發性和感染力,否則容易平鋪直敘,流于平淡,難以使學生在短時間內集中注意力,還可能造成“導而不入”的情況。

        選項D,故事導入是指教師利用中小學生普遍愛聽故事的心理,通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事,如神話、寓言、民間故事等,引導學生探究,從而使學生自覺學習新知識的一種導入方法。許多故事情節生動,蘊涵哲理,既能創設幽默輕松的學習氛圍,又能啟迪智慧,創設學習情境。故事導入的效果不僅與故事本身的趣味性有關,還與講故事的方式有關。

        題干中,教師播放國歌,呈現兩面形狀相同,大小不等五星紅旗感染學生,符合情境導入的內涵。選項B、C、D均與題意不符,故本題選A。

        5.教師是否具有教學風格,是衡量教師是否成熟的標志,是體現教師的教學能力、教學水平和教學藝術的重要參數。下列描述體現幽默型教學風格特點的是( )。

        A.講課時深入淺出,環環緊扣 B.講課時娓娓道來,細細誘導

        C.講課時生動形象,機智詼諧 D.講課時慷慨激昂,扣人心弦

        5.【答案】C。解析:本題考查教師教學風格。教學風格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現,是教師形成的自己的教學特色。教學風格主要有理智型、自然型、情感型、幽默型和技巧型五種類型。

        選項A,理智型教學風格的特點:教師講課深入淺出,條理清楚,層層剖析,環環相扣,論證嚴密,結構嚴謹,用思維的邏輯力量吸引學生的注意力,用理智控制課堂教學過程。

        選項B,自然型教學風格的特點:教師講課親切自然,樸素無華,沒有矯揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道來、細細誘導,師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下,進行默默的雙向交流,將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的情景之中,學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。

        選項C,幽默型教學風格所體現的最突出特點是:教師講課生動形象,機智詼諧,妙語連珠,動人心弦。

        選項D,為干擾項。

        綜上所述,本題答案選C。

        6.下列說法哪個不正確?( )

        A王守仁首次提出教育要培養創造性人才

        B朱熹提出基礎性教育,重視基礎思想

        C陶行知提出知行合一

        D蔡元培提出五育并舉

        6.【答案】A。解析:本題考查的是教育的發展歷程。在中國教育史上,王充首次明確地提出教育應培養創造性的學術理論人才。王守仁首次提出“知行合一”的說法。題干中,王守仁首次提出教育要培養創造性人才的說法不正確。因此,A選項符合題意,為正確選項。

        選項B,朱熹的教育思想歸納起來主要有三方面:重視基礎教育;重視思想品德教育,“明人倫”講究教育方法。

        選項C,陶行知提出“行是知之始,知是行之成。”踐行知行合一原則。

        選項D,蔡元培提出五育并舉,分別是軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。

        選項B、C、D均與題意不符,故本題選A。

        7.根據我國《學生傷害事故處理辦法》的規定,學校對學生進行安全教育、管理和保護,應當對學生年齡、認知能力和( )的不同,采用相應的內容和預防措施。

        A.社會交往能力 B.法律行為能力

        C.社會實踐能力 D.決策能力

        7.【答案】B。解析:本題考查《學生傷害事故處理辦法》。

        《學生傷害事故處理辦法》第五條規定:“學校對學生進行安全教育、管理和保護,應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同,采用相應的內容和預防措施。”

        因此本題正確答案為選B項。

        8.個人建構主義的心理學基礎是( )。

        A.皮亞杰的觀點 B.亞里士多德的觀點

        C.維果斯基的觀點 D.布魯納的觀點

        8.【答案】A。解析:本題考查的是建構主義學習理論。根據個體建構知識的影響要素劃分,建構主義主要分為個人建構主義和社會建構主義。

        選項A,個人建構主義者關心個人如何建構自己的認知情緒成分。他們對個人的知識、信念、自我概念感興趣。所以,有時也稱他們為心理建構主義者。他們共同強調人的內部心理世界,強調人類認識世界過程中個體的建構活動以及建構者的主體性,關注點是群體中的個體以及個體頭腦中認知的發生。個人建構主義學習理論的先驅可以追溯到皮亞杰,在今天以馮·格拉賽斯費爾德以及凱茜·弗斯內特為代表。

        選項B,亞里士多德,是古希臘百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。亞里士多德的教育思想在他的著作《政治學》中有大量的反映。

        選項C,社會建構主義認為,社會相互作用、文化工具和活動影響個體的發展和學習。他們強調認知所嵌入其中的社會與文化的情境脈絡,探討認知的社會起源。強調通過參與廣泛的社會活動,學生體會到與別人共同工作所產生的結果;學生學習的所有知識都是通過社會交互作用建構的。這一觀點發端于維果茨基的社會文化歷史學說,而今可在羅薩蘭德·德賴弗的科學教育以及保羅·歐內斯特的數學教育研究中見到清晰的論述。

        選項D,布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此,他的理論常被稱為認知—結構論或認知發現說。

        綜上,選項BCD均與題意不符,故本題選A。

        二、多項選擇題

        1.某次數學考試,小明沒有考好,他跑過來對數學老師說:“老師我每次考試成績都不理想,我覺得自己能力不行,”但數學老師安慰小明說:“你這次考試失利,是因為你上個月學習不夠努力,只要你在學習里加倍努力,我相信你一定能成功。”根據韋納的歸因理論,數學老師認為的“努力”屬于( )因素。

        A.不可控的 B.可控的 C.外部的 D.內部的

        1.【答案】BD。解析:本題考查的是成敗歸因理論。維納對行為結果的歸因進行了系統探討,發現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素:能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況和外界環境。同時,維納認為這六個因素可歸為三個維度:內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

        選項A,不可控的因素包括:能力、工作難度、運氣、身心狀況和外界環境。

        選項B,可控的因素是努力。

        選項C,外部的因素包括:任務難度、運氣和外界環境。

        選項D,內部因素包括:能力、努力和身心狀況。

        題干中的努力屬于內部、不穩定、可控因素。選項A、C均與題意不符,故本題選BD。

        2.流體智力是一種以生理為基礎的認知能力,下列例子體現了流體智力的有( )。

        A.明明天生對數字敏感,運算速度很快

        B.小蘭識別圖形關系的能力很強,非常擅長拼圖

        C.陽陽從小就博覽群書,上知天文下知地理

        D.小航的記憶力好,每次都又快又好地背下課文

        2.【答案】ABD。解析:本題考查的是卡特爾的智力形態論。美國心理學家卡特爾,將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同形態。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力,即學習和解決問題的能力,它依賴于先天的稟賦。流體智力是與基本心理過程有關的能力。如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。流體智力隨年齡的老化而減退。

        選項A,運算體現的是流體智力。

        選項B,識別圖形關系的能力體現的是流體智力。

        選項C,博覽群書,上知天文下知地理跟后天學習有關,屬于晶體智力。晶體智力是一個人通過流體智力所學到的并得到完善的能力,是通過學習語言和其他經驗而發展起來的。晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。晶體智力主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等。

        選項D,記憶力體現的是流體智力。

        題干中強調屬于流體智力的例子,選項C與題意不符,故本題選ABD。

        3.教育專業知識即關于“教學方法”的知識,就是人們通常說的教師在教育教學中要掌握“怎樣教”。教育專業知識是教師必須具備的知識,是教師區別于非教師的主要特征。從具體內容上看,其包括( )等。

        A.普通教育學 B.教育心理學 C.學科教育學 D.教材教法知識

        3.【答案】ABCD。解析:本題考查教師專業發展的內容。教師專業發展的內容包括專業精神的發展、專業知識的發展、專業能力的發展、專業自我的發展。教師的專業知識包括學科專業知識和教育專業知識。其中,教育專業知識是教師所必須具備的知識,是教師區別于非教師的主要特征,從具體內容上看,包括普通教育學、心理學、教育心理學、學科教育學和教材教法知識。

        選項A,普通教育學是通過對教育這一社會現象的宏觀分析,找出適合于一切教育領域的普遍規律。

        選項B,教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學,其基本任務就是揭示并研究學生如何有效學習、教師如何合理指導學生學習、使學生獲得高效學習結果的基本心理學規律。

        選項C,學科教育學是要深入到學科教育的內部,從相對微觀的角度研究教育問題,從而揭示某學科教育內部的特殊規律。

        選項D,教材教法知識是指融教材和教法為一體的知識,以最能表現科學知識的形式出現。

        ABCD四項均屬于教師的教育專業知識,故本題選ABCD。

        4.下列屬于沉思型認知風格學生的特點的有( )。

        A.回答問題反應快,但精確性差

        B.看重的是解決問題的質量

        C.信息加工策略多采用細節性加工方式

        D.閱讀能力、記記能力、推理能力表現比較好

        4.【答案】BCD。解析:本題考查的知識點是學習風格的差異。杰羅姆•卡根根據學生尋找相同圖案和辨認復雜鑲嵌圖形的速度和成績,將認知風格分為沉思型和沖動型。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考,往往先評估各種可替代的答案,然后給予較有把握的答案。沖動型的學生傾向于根據幾個線索做出很大的直覺的躍進,往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題是很快就做出反應。

        選項A,回答問題反應快,但精確性差。沖動型的學生傾向于根據幾個線索做出很大的直覺的躍進,往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題是很快就做出反應。與題干不符,故排除。

        選項B,看重的是解決問題的質量。沉思型學生的特點是反應慢,但精準性高。此類學生總是把問題考慮周全后在做反應,更加看重解決問題的質量,而不是速度。

        選項C,信息加工策略多采用細節性加工方式。沉思型學生傾向于深思熟慮之后在回答問題,反應較慢,但仔細,較少出錯;對于需要進行詳細分析才能學好的材料,沉思型的認知風格更利于學習。

        選項D,閱讀能力、記記能力、推理能力表現比較好。在認知知識和認知策略方面.與沖動型的學生相比,沉思型學生更能認清任務的目標和使用策略的有效性。在學習能力上,沉思型的學生的閱讀能力、記憶能力和創造力都比較好。

        BCD三項均符合題意,A選項與題干不符,為干擾選項。故本題選BCD。

        5.下列關癸卯學制的表述,正確的有( )。

        A.男女不允許同校,輕視女子教育

        B.首次明確提出“義務教育”,“強迫教育”

        C.是我國第一個頒布但未實行的學制

        D.是我國修業年限最長的一個學制

        5.【答案】ABD。解析:本題考查的是癸卯學制。

        癸卯學制又稱《奏定學堂章程》,是我國實施的第一個學制。癸卯學制首次明確提出“義務教育”“強迫教育”詞匯,表明了近代義務教育的正式發端。規定“初等小學堂”為實施義務教育的主要組織形式。癸卯學制輕視女子教育,規定男女不準同校。癸卯學制修業長達26年,這是我國修業年限最長的一個學制。ABD選項正確。

        C選項,壬寅學制又稱《欽定學堂章程》,中國頒布的第一個現代學制,但只頒布而沒有實行。C選項錯誤。

        綜上所述,C選項與題意不符,故正確答案為ABD。

        三、判斷題

        1.負強化和懲罰都有厭惡刺激,負強化是撤銷厭惡刺激來增加行為,懲罰是呈現厭惡刺激來減少行為發生。( )

        1.【答案】×。解析:本題考查懲罰與強化。

        強化分為正強化和負強化。負強化是擺脫一個厭惡刺激,從而增強其行為出現的概率。因此,題干中“負強化是有厭惡刺激”的說法是正確的。題干中“負強化是撤銷厭惡刺激來增加行為”的說法也是正確的。懲罰分為正懲罰與負懲罰。

        正懲罰是指給予一個厭惡刺激,從而降低其行為出現的概率;負懲罰是指撤銷一個愉快刺激,從而降低其行為出現的概率。因此,題干中“懲罰有厭惡刺激”的說法是正確的,因為正懲罰是有厭惡刺激的。題干中“懲罰是呈現厭惡刺激來減少行為發生”的說法不準確。正懲罰是呈現厭惡刺激來減少行為發生,而負懲罰并非如此。

        由此可知,題干中對懲罰的概念描述實為正懲罰的概念,而不是懲罰的概念。故本題說法錯誤。

        2.陶行知明確提出“活教育”的目的在于“做人,做中國人,做現代中國人”。( )

        2.【答案】×。解析:本題考查陶行知的理論。陶行知的生活教育理論認為生活即教育;社會即學校,是生活教育理論的場所論;教學做合一,是生活教育理論的方法論。陳鶴琴提出“活教育”的目的在于“做人,做中國人,做現代中國人”。故本題說法錯誤。

        (責任編輯:石艷波)

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