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        以人為本的學生觀

        來源:中公教師資格考試網作者:李建超  時間:2022-03-21 11:14:04

        2022上半年教資面試優學班

        以人為本的學生觀是教師資格全國統考的綜合素質中的重點內容,但此內容難度不大,易于理解、掌握,考試形式基本是以單項選擇題和材料分析題呈現。下面就針對學生觀的具體內涵進行系統梳理。這部分內容考查考生對其中的每個具體知識點的理解,以人為本的學生觀具體內容如下:

        1.學生是發展的人

        第一,學生的身心發展是有規律的。

        個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。這部分知識點與科目二中部分內容重合,在科目一中主要以單選題為主。

        第二,學生具有巨大的發展潛能。

        堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤,將學生完全否定,要看到學生未來的發展潛力,要幫助學生更好的進行發展。所以不能忽視學生發展的潛能。

        第三,學生是處于發展過程中的人。

        作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味,是不是能學得很好,是不是能健康成長,是不是幸福歡樂,都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。所以要進行容錯教育,允許學生犯錯。

        2.學生是獨特的人

        第一,學生是完整的人。

        學生是完整的人。要把學生作為完整的人來對待,就必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。因此要注意學生的知情統一,培養健全完整的人。

        第二,每個學生都有自身的獨特性。

        這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則,講求一把鑰匙開一把鎖,調動每一個學生的積極性、主動性,使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。因此要因材施教,根據不同特點進行針對性的教育。

        第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。

        學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看作成人,把孩子看作孩子”。教師在教學中,往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為,不但不能達到預期的教學效果,反而會扼殺學生的想象力,傷害學生的心靈。

        3.學生是具有獨立意義的人

        第一,學生是獨立于教師頭腦之外,不以教師意志為轉移的客觀存在。

        每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上,要客觀的看待學生的成長與成才,把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有個體獨立性的人來看待,因勢利導的去施加教育,推動學生個體的健康成長,所以要尊重學生的想法和意見。

        第二,學生是學習的主體。

        素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人,要充分發揮學生的主觀能動性。

        第三,學生是責權的主體。

        學校和教師要保護學生的合法權利,引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。因此不能違背法律規定,侵犯學生的權利。

        例題:

        1.趙老師在校期間認真學習新課改理論知識,進入學校后的第一堂課就是:實踐如何將成人化的語言轉化為兒童化的語言,這主要是因為趙老師認識到( )。

        A.學生是獨立意義的人

        B.學生自身發展具有順序性

        C.學生是個性完整的人

        D.學生與成人之間有差異

        【答案】D。解析:本題考查對學生和成人之間差異的理解。

        A選項,學生是獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上,要客觀的看待學生的成長與成才,把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有個體獨立性的人來看待,因勢利導的去施加教育,推動學生個體的健康成長。

        B選項,學生自身發展具有順序性。是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。題干并未體現。

        C選項,學生是個性完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。

        D選項,學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看作成人,把孩子看作孩子”。

        因此,題干中趙老師的第一堂課便是學習兒童化的語言,主要原因是兒童與成人之間存在差異,故D選項正確。

        2.【案例分析題】王老師教六年級語文兼班主任,他每天都給學生布置大量作業,其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想,學生完成這些作業肯定不輕松。

        一天下午放學前,王老師突然想,讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢?就叫“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時,學生很驚訝,作業還有自己設計的嗎?同學們感到既新鮮又激動。

        第二天,王老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業,著實吃了一驚!有“老師,我考考您”,有“小發明介紹”,有“訴說我的煩惱”,有“我喜歡的名人名言”,有主題班會設計方案,有顯示個性的硬筆書法,有的干脆是一副自畫像……看著這些豐富多彩的作業,王老師激動不已!這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的,那里有學生的坦誠和率真,有學生的希望、喜悅、煩惱和困惑,還有他們對美的理解和對是非的判斷,這其中閃爍著創造和智慧的火花,是師生之間心與心的交流。

        當下午放學前王老師把作業發下去時,同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣,而是迫不及待地翻開作業本,品味著老師批改的一字一句。借此時機,王老師指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來。

        以后的日子,“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根。王老師發現,學生學習語文的興趣更濃了。

        問題:請從學生觀的角度,談談你從材料中獲得的啟示。

        【參考答案】

        這道題主要考查點是學生觀,在作答這道題之前我們要先確定學生觀的具體內容有哪些,通過學習我們知道學生觀包括:學生是發展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人,我們可以看出做答本題主要用這三點去分析作答,上述材料主要寫了一個老師不給學生指定作業,而是讓學生自己設計作業,學生通過自己思考設計出很多新奇而有趣的作業,通過這件事也提升了學生學習語文的興趣,我們通過分析材料可以發現,之所以老師讓學生自己設計作業是因為他認為學生能夠完成這件事,說明老師把學生看成是發展的人,而學生通過努力設計出各種不同的作業又說明學生是獨特的人,而老師沒有給學生布置固定作業,沒有把自己的想法強加給學生,又把學生看成是具有獨立意義的人,通過以上分析我們可以看出,材料中老師用“以人為本”的學生觀去對待學生要求學生,是值得我們學習的,分析過后我們要布局答案,答案可以按照總分總的形式布局,如下:

        王老師的做法是合理的,充分踐行了“以人為本”的學生觀,值得每一位教師學習。

        首先,王老師的行為體現了學生是發展的人,具有巨大的發展潛能。材料中,王老師堅信每個學生都是可以積極成長的,看到了學生未來的發展潛力,為幫助學生更好的發展,王老師讓學生“自設作業”,對學生充滿了信心,體現了教師相信學生的發展潛能。

        其次,王老師的行為體現了學生是獨特的人,是完整的人。材料中,王老師大膽放手,讓學生自己設計作業,充分展現學生自己的創造和智慧。通過“自設作業”給予學生全面展現個性的機會。每個學生都有自身的獨特性,他們通過“自設作業”體現出來,王老師能正視學生的個別差異,根據學生不同類型的作業都能認真地批改,因材施教。

        最后,王老師的行為體現了學生是具有獨立意義的人,是學習的主體。材料中,王老師能夠根據素質教育的理念,尊重學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人。明確教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。通過讓學生“自設作業”,并指導學生把“自設作業”與語文學習結合起來,激發了學生對于語文學習的興趣,充分促進了學生主體性的發展。

        綜上所述,作為教師要持有“以人為本”的學生觀,做到“一切為了每一位學生的發展”,尊重學生的主體地位,促進學生全面、個性化的發展。

        以上即是對以人為本的學生觀的理解,各位考生要能夠結合自身經歷和生活實踐,從根本上把握每條內涵的深層理解,才能夠在面對各種題型時做到游刃有余。

         

        (責任編輯:zgjsks_yxm)

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